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今天是：
用爱诠释教育 用心关爱学生——融合教育理念下自闭症儿童音乐课堂学习的校本教研
融合教育的基本理念在于儿童都有权利参与各种教育活动，不管这些儿童有什么样的不同，他们都能在融合教育活动中获得认知、情感、亲社会行为等方面的发展。融合教育特别强调有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调要提供身心障碍儿童正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。
4月21日上午，kok平台买球赛小学部音乐组开展了“如何在音乐课堂教学中实施融合教育”的主题教研活动。张晴老师执教融合教育研讨课《牧场上的家》，在设计这节课时，张老师在设计思路中提到，她的这节课教学环节更注重音乐情感感受、身体感知律动和乐器演奏活动。因为五年级某班中的小许同学是个自闭症儿童，自闭症的孩子虽然在感知方面存在着明显的问题，但他对音乐的反应却极其敏锐，因为音乐是一种非语音的交流方式。当自闭症幼儿无法做到依赖语言来传递情感时，郁闷的情绪就会积蓄于心并折磨着他们，而此时音乐便成了自闭症幼儿交流情感的唯一媒介。当他沉浸在充满温馨、欢愉的音乐世界中，不仅心中负面的情绪自然而然的被疏导出来，还可以让自身僵硬的身体随音乐而变得柔软。在没有任何压力的音乐活动中，他们内心的“防御高墙”开始松动，逐渐获得良好的心境和乐观的心态，从而改变其自我封闭的状态。
为了让普通学生和自闭症的学生有更好的音乐交流，便于教师针对自闭症幼儿展开有效的音乐治疗。此次教研课，音乐教室的布置也提供一个让孩子感觉安全、感觉温暖的环境。依据自闭症幼儿容易接受固定环境、固定时间的心理习惯，教室里设置了“乐器演奏区”“体态律动区”“角色游戏区”。同时，每个区域在教学活动表现时，都可以让学生自由选择，孩子们可以在区与区之间任意走动，选择自己喜欢的方式表现音乐。
在课堂中为了不让自闭症的学生与普通学生之间，因为交往不畅而产生的挫折感。张老师利用一切可能的教育时机，来帮助普通学生与自闭症的学生建立和谐、友爱的人际关系。在音乐活动中，张老师有意识的为孩子之间的音乐交往创造机会。比如，让音乐能力较强、有亲和力的孩子与自闭症幼儿为伴。通过同伴成功、精彩的音乐表演，引起自闭症幼儿的关注。在没有任何外界压力的前提下，他们逐渐开始模仿同伴的音乐行为，逐渐地像普通学生一样，也能从音乐活动中找到乐趣与自信。而那些普通学生也帮助到了别人而获得学习音乐的自信，从而激励他们取得自我音乐能力上更高的提升。
融合教育与音乐课堂治疗虽然是两个不同的概念，但将融合教育理念引入到音乐课堂中，就是想让音乐治疗为融合教育服务。张老师的这节融合教研课旨在探索融合教育环境下，为自闭症的学生在音乐课堂上探寻音乐治疗方法。从而能尽快地帮助自闭症幼儿走出困境，恢复到正常的班集体生活中去。
撰稿人：周献珍
审核人：杜红芳
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