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今天是：
【10月教研月报】“深度阅读力”培养的策略与实践主题教研
阅读教学在语文教学中有着非常重要的地位，在小学阶段让学生打好阅读基。し⒀亩恋男巳，学会阅读的方法，形成独立阅读的能力，对未来阅读能力的提升和进一步提高语文素养有着重要的作用。为了切实提高学生阅读能力，提升教师课堂教学水平，2020年10月起，kok平台买球赛语文组开展以“‘深度阅读力’培养的策略与实践”为主题教研活动。
【砥志研思】
随着主题教研活动拉开帷幕，kok平台买球赛语文团队以备课组为单位，积极开展理论研修、主题研讨。
低语组团队围绕“深度学习的认识与实践”开展研讨。老师们认为，在开展深度学习之前，首先要明确需要落实的语文要素。每一篇课文的语文要素的确定并非仅仅只着眼于这一课，而是要统观整套教材，将不同册次的相关知识前后勾连，遵循目标体系螺旋上升的特点，聚焦本单元的训练要素，并根据单元课文的特点，精准定位每一课的训练要点。只有整体把握教材，才能精准聚焦每一课的语文要素，在此基础上开展的深度学习才能真正促使学生语文素养的科学发展。基于此，老师们进而探讨“基于深度理解，培养学生的阅读力”话题，认为文本的深度理解基于学生的生活经验。教学中，教师要珍视学生的生活经验，引导学生联系自己的生活经验进行表达。通过文本想象、适身体验，学生能够从不同视角对文本展开个性化解读。这样的解读能够激发学生兴趣，增强学生的文本理解力。阅读是一种生命的对话，是一种积极的、持续不断的、高质量的对话。从文本个性出发，让学生在文本言语、在生活体验、在积极对话中发现文本的秘妙，形成对文本的深度理解，这是培育学生阅读力的必然路径。第四单元《黄山奇石》《葡萄沟》等课文中安排了仿写的练习，在《古诗二首》《日月潭》等课文中注重词语的积累，要扎实地将这样的语用训练落实好。
“指向阅读与表达的精准教学”是中语组团队的研讨话题，老师们指出，朗读是阅读理解的基。窃亩晾斫庾畛Ｓ玫囊恢址椒。正所谓“书读百遍其义自见”，把课文读通读顺，才有可能读懂。对于第二学段的学生来说，读通读顺很重要，也很难。然而，单调乏味的反复朗读，显然是不被这个年纪的学生所接受的。为解决这一问题，教材编者在选文时格外重视文本的趣味性，选入大量的童话类、故事性文章，激发学生朗读的兴趣。可是，即便是合宜的文章，也有读不下来的时候，所以，教学中需要教师设计生动有趣的教学活动，引导学生多朗读。教师在教学时要先对本单元的单元目标有个清晰的认识，在教学中仅仅围绕此目标实施。比如四上第五单元，这是一个习作单元，主要引导孩子学会抓住六要素讲一件事情写通顺，写具体，那么在教学前面两篇课文的时候，教师就要有意识地引导孩子些事情的方法，六要素是什么，学生在学习课文的时候对于写事的方法有了一定的了解，在写习作时又有了相应的优秀例文做引导，写起来就顺畅多了。
【百花齐放】
本月主题教研实践由一语组吴婷老师和四语组胡书萌老师分别执教《笨拙的螃蟹》和《习作：书信》。
吴婷老师执教《笨拙的螃蟹》一课，教师依托故事巩固“预测”策略，启迪思维。本节课教学十分注重创设情境，师生共同漫游于绘本故事中的童话王国。从绘本封面图画入手，猜猜这只螃蟹会有什么烦恼。两只硕大鲜红的钳子一下映入学生眼帘，各种关于这对大钳子给螃蟹生活、学习和玩耍带来的麻烦，在学生的脑海里鲜活起来，大家兴致勃勃地期待走进故事一探究竟。接着鼓励学生顺着故事情节一边读一边预测，当尼尼伸出大钳子准备关上贝壳的时候会发生什么？尼尼的心情会怎样？它会怎么想……课堂上努力营造一种自由、和谐的阅读环境，从而激起学生探究、质疑的愿望，在一定程度促进学生逻辑思维能力的发展。学生能通过《笨拙的螃蟹》的生动的图画和教师的讲解对故事内容有所了解，从中感受到了图画的内涵；在整堂课中，吴老师引导学生关注图画，创设悬念，运用图画帮助学生理解想象，以培养学生的思维想象能力，孩子们都比较活跃。在这个过程中，吴老师特别重视学生口头的表达，鼓励孩子们说完整的话。
胡书萌老师执教《习作：书信》目标设置科学合理，由浅入深。由了解书信的格式体例、礼仪规范，到根据收信人与自己的关系进行措辞、揣摩语气，再到敞开心扉、真诚表达，目标确定体现层递性，符合学生的认知规律。尤其是投示目标时红体字的加关注，更好地引起了学生的注意，为更好地完成任务做好了铺垫。胡老师让语文和生活紧密联系起来，教学时从学生的切身体验出发，精心设计问题，启发学生想象，让孩子们联系实际将自己生活感悟说出来。如她的拓展延伸设计：说说自己生活中学习中开心的事。重视学生情感态度价值观的正确导向。课表指出：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式，积极的的人生态度是与帮助他们掌握学习方法提高语文学习能力融为一体的。本节课的教学中王老师能根据教材内容适时渗透情感教育，让学生学会分享快乐的事。
课后，老师们评课积极互动、各抒己见。吴婷老师执教的《笨拙的螃蟹》和胡书萌老师执教的《习作：书信》，都做到了与教研活动主题的契合，从不同方面关注“深度阅读力”，对培养和发展学生语文素养起到了较大作用。
【积水成渊】
提升专业素养，助力团队成长
●“教育”一词最早见于《孟子?尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也。”
《孟子》有曰：“资之深，则取之左右逢其源。”这句话强调的是教师应具有精深的学科专业知识。
孟子认为人的本性中有“恻隐之心”“羞恶之心”“辞让之心”“是非之心”。这种观点是典型的内发论。
“孟母三迁”“近朱者赤，近墨者黑”及“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”等在一定程度上体现了环境在个体发展过程中的重要作用。
●特级教师斯霞教育思想摘引
1.随课文分散识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境，即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。
2.识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，便于记忆。
3.识了字就要用，学用结合是熟练掌握知识的必要条件，是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”，这个“巧”，就是智力的一种表现。
4.基本做法：
（1）首先要让学生掌握识字的基本工具——教好汉语拼音和一批独体字，以提高识字能力。
（2）根据学生的接受能力，抓住汉字的不同特点，灵活地进行教学。我教生字词时尽可能使学生赶到生动有趣好记，一见面就留下深刻的印象。
（3）在识字是重点的前提下，处理好识字、阅读、语言训练的关系，更好地完成语文教学的任务。随课文识字是寓识字于阅读之中，识字是重点，这是不用置疑的。不同点在于大量的生字词是通过阅读得到巩固，学会运用的。因此就带来一个识字与阅读的关系问题。是先教识字还是先教课文？课文又怎样进行教学？我一般是先教识字。至于语言训练，我是把它糅合在识字和读讲课文之中。如教生字词时，启发学生自己来分析字形，理解字（词）义，说几句话，造几个句子，在生字词的前面、后面加词儿组成新的词语。
【他山之石】
集百家之所长，融百家之所思
（1）阎宗学《浅谈学生“阅读力”的培养》，载《小学语文教与学》2017.5.
（2）吴静静《小学语文课外阅读病例分析及深度阅读策略探究》，载《小学语文教与学》2019.2.
（3）余玲艳《语文深度阅读教学的分析模型》，载《小学语文教与学》2017.10.
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